行為引導重於語言命令-談小年紀孩童的音樂教學

作者： Sound Paul 標籤：理念與觀點

在教育小年紀孩童的過程中，語言和文字往往被視為主要的溝通工具。然而，對於這年齡的孩子來說，語言和行為、後果之間的關聯，難以理解。

在音樂教育中，這種語言文字功能的弱化更加明顯。

孩子的行為模式更多依賴於感官體驗、模仿和即時的反饋，單純的語言指令不是好用的溝通工具。

因此，音樂教育者應更注重以行為、環境和音樂本身來引導孩子，讓他們透過具體的感受與經驗，自然地內化學習目標。

語言文字有其侷限

語言本質上是抽象的，特別是對小年紀的孩童而言。單靠語言去描述音樂概念，或要求孩子立即改變行為或認知，往往會面臨執行上的障礙。

例如，在音樂課中告訴孩子規則並建立規矩，這樣的語言文字對孩子來說太過抽象，以至於大人們常覺得孩子容易犯規，其實教育的本質不在導正，而在提供適當環境並發揮正面影響，「容許錯誤」是很重要的一部分。

此外，「時間」也是很重要的一環，改變不一定會立刻發生，改變需要時間，

透過指導者持續地以身作則，並且保持平靜理性的教學態度，若展現出洩氣壓抑或憤怒的情緒，反而增加了學生的壓力，對課程來說不是件正面的事。

對於年幼的孩子來說，語言的影響力遠不如具體的行動或直接的感官刺激。單純的命令或解釋，不僅可能造成溝通上的困難，也會減少孩子在學習過程中的興趣與參與感。音樂教育特別強調感性與體驗，因此，更需要透過非語言的方式去啟發孩子。

音樂教育的過程中，每個孩子的特性、感知能力和表現方式都不同。有些孩子對旋律更敏感，有些孩子則對節奏更有興趣，甚至有些孩子在群體中會顯得害羞，有些需要表現自己。

因此，音樂教育者必須具備敏銳的觀察力，了解每個孩子的需求，並選擇適合的方式引導，而不是採取一成不變的語言教學模式。

例如，對於害羞的孩子，可以先讓他觀察環境，對環境感到放鬆之後，再將重心轉向課程內容。

適應環境之前，教育者仍保持適量的教學，但不積極要求反饋；在適當的時機鼓勵孩子以自己的節奏參與，而非急於要求立即跟隨指令。

相反，對於活潑且好奇心旺盛的孩子，可以設計更有挑戰性的互動環節，並切換不同的上課步調，讓他在探索中發現音樂的樂趣。

在音樂教育中，行為引導可以與以下幾個實踐策略結合，提升教學效果：

孩子會模仿周圍人的行為，特別是教育者的動作和情緒。例如，在教孩子學習音樂時，教育者可以親自示範如何以專注的態度演奏樂器，或者如何在合奏中耐心傾聽他人的聲音。這種行為比語言命令「專心一點」更具影響力，因為孩子能透過直接觀察，感受到行為本身的意義。

與其用言語描述音樂，不如讓孩子直接參與音樂活動。例如，透過敲擊樂器、拍手或唱簡單的旋律，讓孩子在互動中感受音樂的節奏與和諧。這樣的體驗不僅幫助孩子理解抽象的音樂概念，也能激發他們的興趣，讓學習變得更加自然。

小年紀孩童特別喜歡遊戲和故事，因此音樂教育者可以將音樂融入這些活動中。例如，設計一個以音樂為主題的故事，讓孩子用樂器表現不同角色的情緒或動作。這種方式不僅有助於孩子理解音樂表達，也能讓他們在愉快的情境中學習，避免對語言命令產生抗拒。

孩子需要即時的回饋來確認自己的行為是否正確。例如，當孩子成功跟隨節奏演奏時，教育者可以給予熱烈的掌聲或讚美，強化這種行為。這種正向回饋的力量，遠比單純的「做得好」更具說服力，因為它讓孩子感受到自己的努力得到了具體的認可。

孩童的音樂教育中，語言命令不最佳方式。

相反的，行為引導、環境設計與實際體驗的結合，能更有效引發學習興趣，並透過實際的參與開啟音樂感受力。作為音樂教育者，我們的角色不僅是傳授技巧，更有啟發的責任，讓孩子透過音樂，感受樂趣，並自然地產生改變與進步。